摘要：《语文课程标准》指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"这里的"阅读期待"指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。所以在教学中十分有必要激发学生的阅读期待，以提高阅读质量。

    正文：

    曾经在与学生交谈时，问他们："你喜欢上语文课吗？"没想到，有学生竟这样回答："语文课一开始很有趣，可是到后来，老师总是让我们一遍又一遍地读，很没劲"是啊，在教学实践中，我们教师都十分重视如何在?始激发学生的阅读兴趣，却忽略了他们在初读后是否还具有强烈的"阅读期待"。学生一遍又一遍地阅读课文，渐渐地失去了预习、初读时的兴趣。他们喜欢情节、喜欢形象，一旦知道了课文大概内容之后，"阅读期待"就满足了。而我们许多教师对"阅读期待"的理解只停留在初读环节应该想方设法激发学生的阅读欲望，却没能在深入研读课文过程中及时调动学生的阅读期待，继续让他们产生新的期待，因此，学生的阅读兴趣便大幅度地下降。所以在近年的语文教学中，我对利用如何利用"阅读期待"提高阅读质量进行不断的探索，寻求阅读教学的新境界。

    《语文课程标准》指出："要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。"这里的"阅读期待"指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用"阅读期待"来提高阅读质量呢？

    一、 在"自读"中享受阅读的自得其乐，产生"期待心理"。

    在许多学生看来，学语文的味道是苦的，老师们谈到教语文的感觉，也常常是一个"难"字，语文几乎跟沉重联系在了一起。可事实上，读文学作品，看报纸杂志，却是十分惬意的事，那为什么学语文就那么苦呢？

    为此，我在学生当中进行了一次问卷调查：

    1、课外读物与语文课本相比，你比较喜欢哪一种？喜欢前者的占90.5%，后者占6.7%，还有2.8%的学生表示不太喜欢阅读。

    2、能说说你的理由吗？

    调查结果显示，较多学生喜欢课外读物胜过语文课本，理由主要是：课外书内容比较丰富，还经常配以精美的图片；读报看书比较自由，自己不喜欢的内容可以不看，心情很轻松；语文书里的文章不是不精，而是老师总不让回答问题、分析课文，不能读个痛快。

    3、你最喜欢怎样的阅读？

    快乐、自由是学生最大的心愿。

    的确，读书看报都是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。况且，现在很多课外读物是快餐式的，卡通式的，这些读物形象性强，情节性强，文字浅显，很容易赢得学生的阅读期待。而语文课，老师有太多的"干涉"，学生不得不被动地参与思维，他们怎么能乐起来呢？

    在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权力还给学生，提供阅读目标的选择，倡导阅读方式的选择，引发思想感情的选择，允许合作伙伴的选择等等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由地采集"花蜜"。只有在这样一个自主、宽松的环境里，学生才会产生全程的强烈的"期待心理"。

    例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是"八仙过海，各显神通"。有的说："边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。"有的说："抓住文中的关键词来体会。"有的说："边读边做批注，写下自己的体会。"……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

    二、 在"情境"中感悟阅读的妙趣横生，扩大"期待视野"。

    如前所述，"阅读期待"反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定"阅读期待"的视野。小学阶段尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的"期待视野"大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦，从而扩大期待的视野。

    1、巧拟角色，期待"言语满腹"。

    爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子"尝试"各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让学生们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的"期待"。

    在教学《荷叶圆圆》一文时，我们制作了几个漂亮的水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼儿的头饰，让学生把自己当成它们，向大家介绍自己的"荷叶之家"，看谁能更好地向大家介绍好自己的"荷叶之家"，吸引伙伴们来家里做客。这角色的模拟情境，立刻调动了学生的积极性。在进行介绍前，我先问学生："要介绍得好，让大家都了解你的家、喜欢你家，你应该先做些什么呢？"学生立刻说开了，"应该熟读课文""应该记住课文的话，把课文读得美美的""光记住背出来还不够，还应该把自己当成文中的人物，用"我"来说" ……为了更好地完成角色的扮演，学生的"阅读期待"又产生了。他们的"阅读视野"由一开始的期待了解太阳灶，变成了期待通过阅读将课文语言内化为己用，积累满腹的语言为"自我介绍"打基础;期待通过阅读获得语言再创造的"灵感"，将课文的语言进行筛选、重组，让语言拥有"自我"的风采。

    2、妙用媒体，期待"浓情释怀"。

    合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面、悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。

    如《小小的船》是一首写景的诗歌，作者动用生动的比喻和丰富的想象，描写了睛朗的夜空美，课文的插图是万里蓝天、群星闪烁的动人情景。在让学生感受到夜空的美景、领略了诗的意境后，我不失时机地利用多媒体创设情境，一边播放《小小的船》的乐曲，一边通过课文插图引导学生：在一个睛朗的夜晚，你坐在阳台上抬头看星空，看着，看着，你会感觉好像插上翅膀，飞向太空。坐在像小船似的月亮上，向四周望去，除了星星之外，你还看到了什么？学生思维活跃：灿烂的星星显得更大、更明亮了；身边的云朵一会儿像小兔，一会儿像仙女；人造卫星在闪闪发光，卫星上许多科学家正在忙碌地工作；神秘的外星人；美丽的地球；蓝色的海洋；雄伟的万里长城……用多媒体创设的情境使孩子们进入诗的意境，激发了他们对美的追求，对美的向往，他们张开想象的翅膀，描绘出五彩缤纷的夜空，甚至还萌发了探索宇宙奥秘的欲望。此时的学生再也抑制不住满怀的情感，纷纷读起了诗歌，阅读成了"浓情释怀"的好方式，他们的"期待视野"也悄悄地进入情感的领域。

    当然，创设情境的手段很多，操作演示、语言描述、音乐渲染等等，不一而足，教师应该根据实际需要，合理运用，促使学生产生更深的期待。不过，如果教学内容要求过高，大大超出了学生的"期待视野"，阅读还是会遭到冷遇的。反之，如果学生的"期待视野"超越了教学内容，他们也将因得不到满足而失去兴趣。所以，我们如果能找到教学与学生"期待视野"之间的平衡点，在阅读教学中循序渐进扩大他们的"期待视野"，阅读期待将会在阅读教学中发挥巨大的作用。

    三、 在"实践中"感受阅读的博大精深，提升"期待品位"。

    "阅读期待"反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较高阅读品位和欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养高的人"阅读期待"品位高，高品位的"阅读期待"促进语文素养的提高，两者相辅相成，形成了良性循环。所以我们应该努力促使学生提升"期待品位"。

    "语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"随着新课标对语文实践的重视，在我们的阅读教学中，各类实践活动层出不穷。如课内的观察实践、表演实践、画图实践等，课外的阅读、演讲、编报、讲故事、资料收集等等。这些丰富多彩的实践活动，为"阅读期待"创造了更大的空间。

    语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的阅读期待也不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境中逐步提升"期待品位"。

    如在教学《北京亮起来了》一课后，安排"南宁多美丽"这一语文实践活动。学生可以拍摄南宁美丽的景色，也可以尽情地画一画，或从报纸上剪下有关图片等，但必须在旁边模仿课文配以文字。这时，学生的"阅读期待"再一次被激发，因为模仿写话的过程需要潜心地阅读课文来获得信息。当课文内容不能满足学生的"阅读期待"时，他们就会主动去寻找、搜集相应的阅读材料，来满足自己的期待。因为此时的"期待"不是教师强加给学生的，所以学生的"期待"多了希望在阅读中搜索能为已所用的信息的针对性与目的性。

    另外，"品味"是无形的、内含的，不是说想提高就能提高提了的，它需要一个长期的积淀过程。因而，提升学生的"期待品位"是一项长期的教学任务，应该落实到阅读教学的各个环节中去。但应该指出的是，通过大量的阅读实践，接受人类文化精品的滋养和熏陶，是提升品位的必然途径。文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越是向往吸取更多的文化，向往感悟、积累和运用语言的乐趣。

    当然，这里所说的大量阅读并不是放任学生去"乱"读，更不是为单纯追求阅读的数量逼迫孩子"硬"读，而是应该尽量通过丰富的阅读实践，促使学生的"整体阅读经历"趋于平衡、趋于丰富，逐步提升"品位"。例如《恐龙的灭绝》一文中，提到"恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。"学生对这一点产生了极大的好奇。我利用学生的"疑点"，引导学生阅读有关恐龙灭绝的资料，既满足了学生的"期待心理"，又让他们知道了可以从"疑点"出发，去探求自己的未知。在此基础上，教师还可以趁热打铁，向学生介绍这份资料来源于"阅读期待"，使他们迫切想了解还有哪些科学值得我们研究、发现。我想，能自主产生对同类文章的"阅读期待"也该是"品位"提升的一个方面吧。

    "阅读期待"在阅读教学中的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发异彩，还需要我们在教学中不断地探索。