内容摘要：

    语文课程标准强调关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，为学生作文构建了个性化的平台。文章将从以下三方面来论述只有开放了作文教学，才能让作文充满个性：一、开放习作的内容，让丰富多彩的生活更贴近孩子。二、开放表达形式，让写法更灵活多样。三、开放作文批改、讲评途径，指导欣赏个性语言。

    关键词：开放 个性 习作内容 表达形式 作文批改 讲评

    现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

    作文是学生的个性化行为，个性化的作文才有生命力。"我手写我心"，真情体验才能感动人。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，为学生作文构建了个性化的平台。

    如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥呢？我认为可以从以下几个方面开放作文教学。

    一、开放习作的内容，让丰富多彩的生活更贴近孩子。

    学生所写的内容理应是多元的、多彩的。作为老师，不仅要让学生写一些写人记事状物的文章，还应拓宽写作的路子，把各种题材引入习作训练之中。

    1、尝试写童话、寓言、儿歌、童谣。适当让学生尝试写他们喜闻乐见的童话、寓言、儿歌、童谣等，这很符合儿童的口味。不论是写"真实的生活"，还是写"生活的真实"，只要是真正反映少儿对生活的体验、感受，表现童真、童趣就行。在我们学校举行的"唱响七彩童谣，编织缤纷梦想"活动中，我指导班里的孩子从各个角度创编儿歌、童谣，一篇篇生动活泼的童谣诞生了。如反映南宁市举办的"中国--东盟博览会"题材的《南博会》："南博会，真热闹/五湖四海来相会/彩旗彩门五彩灯/欢天喜地又一回/南博会，真热闹/五湖四海来相会/商品花样多又多/看得大家都傻眼。"学生从童谣的创编中也感受到了写作的乐趣。

    在一次编童话故事，讲童话故事的活动中，孩子们创编了不少佳作。如《地球妈妈的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》《新编龟兔赛跑》……让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。

    2、加强交际应用的作文训练。我在教学中，也尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明；为自己的科技小作品写解说词；为某个地方写环保标语；给班级创作歌词、班训；为班里开展文艺活动撰写小品、相声、短剧。此外，还创设各种情境，借助各种活动指导学生写寻物启事、招领启事、招聘启事、竞选报告、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。

    3、重视学生写想象作文。德国著名的哲学家黑格尔说得好"最杰出的艺术本领就是想象。"古希腊哲学家亚里士多德说过"没有想象，心灵就不会思想。"想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。想象作文能培养学生的创新思维，小学生也特别喜爱写这类文章。一次，我让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，大多数的学生命的是想象作文题，如《二十年后的我》、《我的梦》、《变色龙和变色服》、《假如我会克隆》……

    此外，还可以经常进行一些不拘形式的小练笔活动，让学生写一点见闻，谈一些看法，叙一段情绪，记一次活动，真正开放学生的习作内容。

    二、开放表达形式，让写法更灵活多样。

    一直以来，教学作文都注重从写法上教，如"怎样开头"、"怎样过渡"、"如何照应"；或是"审题五法"、"立意六招"、"选材七条"、"布局八要"。 试想，一个刚学走路的孩子，你给他讲走路的技巧行吗？不否认孩子随着年龄的增长可以逐渐的了解作文的写法。但不需要片面强调作文技巧和语言文字表达训练，只有让孩子在写作实践中不断训练、把文章写得文通字顺了，才有可能谈及技巧。

    "爱在爱的环境中成长。"同样的道理，个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。越是初学作文的孩子，太多的规矩法则反而容易把他们给吓住了。特别是低年级的孩子，要让他们知道，习作就是写话，把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。像刚入学不久的孩子写一句话，不懂写的字可以用拼音代替，甚至可以用图画代替。比如：今天，wǒ吃了一个又红又大的 。此外，教师顺势引导孩子不仅可以写看到的、听到的事情，还可以想自己想到的事情。这样，初学写话的孩子就会感到其实生活中的一件小事也是很好的写作素材，而且写起来也不难。孩子能写出来会很得意，必定越写越爱写，越写内容越丰富，体会到了成功的快乐的同时也增强了自信。

    中年级孩子由写段到逐渐写篇这一个转折过程，在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己"乐于采用的训练形式"，放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想像表达出来。如在第八册中有一篇写自己心里话的文章，学生可以采用写信的形式，也可以采用日记的形式来写；可以用第二人称，也可以用第三人称来写。只要能把意思表达清楚就行了。表达形式不拘一格，孩子的习作随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，这样的文章更充满个性和灵性。吸收内化，表达外化是双向运动，如果作文课片面强调怎么写，片面追求语言和技巧的运用，作文就失去了源头活水。选材枯竭，老生常谈，毫无新意，何来个性差异？

    三、开放作文批改、讲评途径，指导欣赏个性语言。

    作文的批改、讲评，如果光是老师的专利，这对培养学生的作文能力不利。叶圣陶先生说："'改'的优先权应该属于作文者本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。"课改之后，老师们已注意了让孩子尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步开放作文评改的途径，让学生真正参与评改。

    师评生改。作文后，老师对本次作文总的情况进行评价，然后提出要重点注意的地方让孩子自己修改。老师在提修改要求的时候，可以采用负于趣味性的语言，便于孩子接受和识记。像一位老师根据看图写话的要求，为孩子创编了这么一首儿歌："看图作文很容易/时间、地点别忘记/动作、神情看仔细/人物对话合情理/反复修改多佳句/小小作家就是你！"儿歌琅琅上口，生动有趣，指导性、操作性很强，所以孩子根据儿歌中的要求，认真地对自己的习作进行了修改，达到了本次写话的要求。

    小组评改。以学习小组为单位，组长负责组织学生评改作文。先由小作者朗读自己的习作，其他孩子听；听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判。评价的方式可以活泼一些，比如：达到本次习作的某点要求可以摘取一颗星星。未达到要求的可以通过再次修改自己的习作以获取星星。利用激励的方式，让孩子感到跳一跳就能摘到"苹果"，促使人人争当"五星级"作文的作者。

    学生讲评。让孩子来讲评作文，方式可以是孩子上讲台，推荐自己认为优秀的作文（包括推荐自己的），先朗读这篇优秀习作，再谈习作的成功之处，也可谈要改进的地方。

    作文讲评，既可以纠篇，也可以强化某种导向。指导欣赏作文中写得好的个性语言，可以强化孩子在表达中培育个性语言。如有的孩子写出："圆珠笔在纸上快乐地蹭痒"、"我听到了花开的声音"等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫，他们把现实当作童话般的世界，因而赋平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏孩子的表达，孩子则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。如近段时间听一名教师在谈自己批改作文的经验时，讲到采用"等级分+亮点分"的形式批改孩子习作后，就大大增强了孩子写作文的动力和自信，孩子文章中的充满个性，充满灵性的语言如雨后春笋般不断涌现。

    可见，只有开放了作文教学，才能让作文充满个性。