摘要：汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩。作为中国人，理所应当继承和发扬这门古老的艺术。新的课程标准所提倡的识字教学提倡多认少写，识写分开。在少写的基础上如何来更好地培养学生的写字能力是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。针对写字教学的要求和低年级学生的年龄特征，利用多媒体教学手段在写字教学实践中作有益的尝试，在培养学生的观察能力、思维能力、想象力及评价能力等方面能取得较好的教学效果。

    关键词：小学低年级 写字教学 多媒体教学

    写字教学是小学低年级阶段的教学重点，学习汉字并写好汉字是作为一个中国人必备的素质和基本能力的体现。小学阶段的写字教学虽然不能等同于书法艺术教育，但是，在写字教学中所面临汉字的仍然是由线条笔画按一定规律组成的，不能给我们一点具象的、有知觉的、感性化的框架。而低年级学生的观察力、想象力、注意力、思维力较低，我们现阶段的班级授课制，又在一定程度上限制了教师的教学手段和方法。基于以上的认识，在多媒体设备进教室后，针对低年级学生的年龄特点，以国家新课程标准为参照，我在探索适应小学低年级写字教学中多媒体运用一些具体操作策略作了有益的尝试。

    一、寓教于乐，激发写字兴趣的"智慧"

    爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是唤起小学生学习动机的最原始动力。而对低年级的学生来说写字是一种单调、枯燥的机械运动，而要写好字又非一日之功。在平时的教学中，在老师的讲、学生不停地练中，学生容易产生厌学的现象。所以在写字教学中针对这一情况，利用多媒体的音像结合的特点，能有效地提高了学生写字的兴趣。

    1、欣赏导趣

    低段的孩子们特别爱听故事，爱看故事片，抓住这个特点，可以通过生动的故事，来让孩子们明白道理，学到知识。在教学中，挑选著名书法家的一些勤学故事、轶闻趣事、电影片段，穿插于讲练的过程中，使学生身临其境，既丰富了学生的知识也起到调节、放松作用。书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如"墨池"、"笔冢"，这些故事可以触动学生，尤其当他们练了字花了时间发现进步不大时，教师可以在课上练字时讲一进这些故事，既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是提醒学生注意。在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。在练习的过程中，还可以利用多媒体播放音乐，如《高山流水》，使学生在轻松、愉悦的和心情中书写，进一步激发了学生对写字的兴趣。

    2、示范激趣

    教师一味的说教是不利于学生汲取新知的方法，教师的书写示范是写字教学必不可少的激趣手

    段，也是学生直接获取书写技巧的最佳方式。"示范内容可以是正确的书写方法，也可以是错误的书写方法，它们分别利用自然和逆向的方式使学生达到记忆的效果。这两种方式运用到实际教学中去，大大增强了讲解的生动性和趣味性，加深了学生对笔画、结构、字体的理解和记忆。

    "榜样的力量是无穷的"。身边的榜样更是如此。拉什顿等人的研究表明，儿童经常观看有利与他行为的榜样有助于培养利他行为。所以，在讲解、讲评时利用多媒体辅助教学设备中的实物投影，直接将小朋友的字或字帖放大到大屏幕上，在提高课堂效率的同时，也感染了学生、鼓舞着学生。

    二、直观形象，提高学生思维能力的 "智慧"

    1、直观形象的图象，有利于提高学生分辨能力

    低年级的学生分析与综合统一的能力较低，常常要和具体事物的形状联系起来。在临习范字的时候往往只稍看一眼，仅限于对字的外形的认识，就开始写，而不会仔细分析笔画、结构。对用笔折的方、转的圆、空白要均匀，特别是由笔画所表现出来的图形如：小方口上大下小、大方口上下一样大，认识不够。这时我们利用多媒体，展示与之有关实物图片，如；水渠、深井。大大地提高了学生对字形的认识和记忆。

    2、直观形象的图象，有利于抽象概念的掌握

    在写字教学中，笔画的写法、字的结构方法、规律，讲解几乎都是抽象的概念。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童要掌握概念中最本质的东西往往比较难。如果在教学中只有抽象的概念， 如是教学结构时只有左右、上下的抽象口令，而不加以具体事物支持，则常常发生错误。 所以在教学中，我们充分利用多媒体图象的形象直观性进行教学。来加强学生对抽象概念的理解。在讲解笔画形状时，因为笔画的具体形象均来自于生活、自然、实践。我们可以用动画图片或教学影片及教师直接在实物展台上演示。从具体形象思维逐渐过度到抽象思维，强化学生概念意识。例如教学垂露竖，这个笔画名称来自古汉语，学生没有亲身的体会，针对这个问题，在课件里演示：毛笔浸水，然后自然挂下，水珠就会下垂呈欲滴状，非常圆润饱满，这样就使学生理解了收笔时要注意圆润，避免太多棱角，而且讲解的过程妙趣横生，学生印象深刻。

    三、精确图像，提高学生观察能力的 "智慧"

    苏霍姆林斯基说：观察是智慧的源泉。写字教学中，使学生懂得对汉字笔画、结构进行细致的观察、分析，是教学成功与否的关键。儿童心理学研究表明：低年级学生在观察精确性上，不能全面细致的观察；在目的性上，随意性较差，有目的的观察时间较少；在顺序上，观察事物较凌乱不系统，看到那里是那里。利用多媒体的直观性，能有效地提高课堂效率和学生的观察能力。

    1、图象对比，提高观察的细致性

    利用多媒体的演示功能就比较容易解决学生观察力较低，不能细致观察的问题。比如在讲解笔画横时，短横、长横利用多媒体演示，先将短横从左移入，让学生观察它的头尾写法以及仰俯（箭头旋转），再将长横（另一种颜色）从右切入让学生观察；最后将两横同时排列在大屏幕上并放大，利用对比教学法，让学生仔细对比两横的不同点。从而在教学不同的字、笔画时更易诱导学生细致观察的良好品质。

    在讲解结构时如左右结构两部分大小、位置时，也可以用图或动画来表示。又如通过图象对比对学生进行某些书写技巧方面的指点，让学生的字由"呆板"变"精神"的方法。例如，有些学生写的字，间架结构都没有太大问题，可总觉有些呆板。这时让学生仔细观察，感悟到：框内写横，右侧留空；有竖穿横，横画居中。

    这些形象直观的影像加深了学生的印象，也教会了学生观察方法。为以后自己观察、分析字形、结构打下基础。而大屏幕的放大功能，细致、精确地表现了各笔画、字形、结构的不同，进一步提高学生观察事物的、顺序性、细致性。

    2、视听结合，提高观察目的性

    在教学过程中，利用多媒体的音像特点，使学生多种器官参与活动，既听，又观察，又动手，使学生对所学的内容有鲜明、精确、完整的表象更有利于观察力的培养。

    四、 直观影像，促进想象能力的发展的 "智慧"

    书法是线条艺术，学习过程中离不开想象，晋代书法家卫夫人说过：每为一字，各像其形，斯为妙也。艺术的加工塑造，只是吸取自然的灵性、神采、气质。在写字中借助具体、直观的图画、影像让学生插上想象的翅膀，启发运用形象思维的方法。如：学生很难将将"飞"、"马"、"走"写好，在教学时联系生活出示图片，告诉学生："飞"字要像鸟翱翔天空，注意是斜钩，要写得流畅、圆润、舒展；"马"善于奔跑，后退弓、前蹄扬才能跑得快，所以写横折钩应稍长，可显出驰骋的姿态；"走"路应挺胸迈步，所以上半部应写得挺拔，而下面的撇捺要张开，整个字显得豪迈有力。在不断地掌握概念、丰富表象的过程中，提高学生的想象能力。

    五、 实物投影，优化评价手段的"智慧"

    儿童心理学表明：表扬和鼓励可以激发学生的上进心和自尊心，从而激发学习动机，同时应善于找出学生的缺点，给予适当的指导。以往的教学中，受教学条件、教学手段的限制，对写字中出现错误共性的分析仅限于教师举例讲评，缺少学生作业的直观分析，存在描述不清，展示不明，展览滞后等不足。利用多媒体教学设备中的实物投影就很好的解决这些问题。

    由于投影放大，笔画的写法上、布白上更能一目了然，更能细致地讲解作业中的笔法、结构的优点、缺点，可以分步将学生的作业展示出来，通过自评、互评达到"有则改之，无则加勉"的目的。在学生初步练习后，用实物投影仪展示好、中、差三类作业，指导学生开展评议，作为借鉴；在学生二次练习之后，又用实物投影仪展示优秀作业，树立榜样；再一次巩固练习，这样将练习和作业激趣相结合，不但避免了单一机械的练习，而且还评练结合，使不同程度的学生都能有较大的受益。 改变了以往教学讲评中个别讲评或先请学生在黑板上演示，再讲评的方法。大大地节省了时间，提高了课堂教学效率。

    还可以利用多媒体的图片、影像，建造一家"病字医院"。根据学生自愿的原则，送上病人（病字），投影到大屏幕上，然后请医生（同学）诊治。营造人人参与、互助合作、轻松趣味的氛围。通过这种直观的教学方法，有利于学生水平的提高、有利于教师的讲评。

    一年来的认真实践，积极探讨研究，在写字教学中，适当地在各教学环节使用各种电教媒体配合激趣，能够帮助学生发挥视听感官的功能，形成丰富的动态记忆表象，能更大程度地激发学生的学习意趣，营造轻松愉快的教学氛围。低段学生的易变性还是比较大的，还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力，从而促进学生个性和谐发展，提高课堂教学效率，追求以最科学的方法、最合理的时间让学生的书写水平达到最起码的要求，激发学生的习字兴趣和竞争欲望。

    参考书目

    1、李幼穗主编《儿童发展心理学》天津科技翻译出版 1998、8、出版

    2、董友知著 《书法理论与书法百家》 团结出版社 1988、8、出版