内容摘要：

    教育的现代化，离不开现代化的教育手段。教育手段的现代化主要依赖于电教媒体的运用。正确运用电教媒体可以较大幅度地增强课堂教学的直观性、形象性，对培养学生的想象能力、理解能力，以及对内化学生的整体素质都具有显著促进作用。但只一味追求电教媒体的运用，而忽略了语文教学本身的特点，则是一种得不偿失的做法。

    关键词： 电教媒体 语文教学 辅助 学科教学规律

    随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，电教媒体辅助教学，已越来越多地走进小学语文课堂。现代教育技术在教学中应用的主要优势是：多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。在课堂教学中，恰当地使用电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，使学生置身于"立体教学空间"，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，从而活跃课堂教学。那么，在语文教学中如何运用电教媒体呢？结合本人几年实践体会，笔者以为可以从以下四个方面入手。

    一、声形并茂

    通过不同的教学媒体使教学内容声形并茂，学生眼耳并用，视听结合，以达到最优化的课堂教学效果。如教学《菩萨蛮·大柏地》一课时，为了增强课堂教学氛围，我便在课文录音时配上轰隆隆的炮声、雄壮的冲杀声，再结合教学录像，使学生既看到了硝烟弥漫、火光四起的激烈战斗场面，更看到了红军战士冲锋陷阵、舍生忘死的光辉形象。声、像的有机结合，激起了学生情感上的共鸣，增强了对课文内容的理解与感受。又如教学《惊弓之鸟》一课时，利用投影图像和模拟雁叫的声响，区别群雁和孤雁的不同，从而使学生了解大雁生活在集体里，心情舒畅，叫声也欢快；而离开雁群的大雁却孤零零地，叫声也非常痛苦，听了让人伤心。这样投影与音响配合使用，再现了学生从课本上无从观察的实际情景，使学生理解了那只受过箭伤的大雁"孤单失群"，叫声"悲惨"的含义，并为认识更赢"射"雁前的观察和推想估计有力、可信铺垫，为学生创设了理解、运用语言的良好情境，大大提高了课堂教学效果。

    二、图文结合

    小学生的思维特点是以形象思维为主，只有把抽象的事物形象化，才能调动学生思维的积极性。而作为电教媒体，恰好能为抽象教材提供直观的艺术形象，它既有利于培养学生的观察力，也有利于培养学生的丰富的想象力。

    如我们教学古诗《早发白帝城》之后，让学生以诗意的题材练写一篇联想文章，同时也记叙李白从白帝城到江陵途中的所见所闻。此时，我们若盲目地让学生自己想象写作文，不可能较好地达到预期目的，只有以抽动等形式把《早发白帝城》的诗境转化为流动的直观形象，以激发学生写作兴趣的基础上，引导学生用一定的顺序和方法，仔细地、正确地观察，学生才能通过画面看到李白从白帝城回到江陵途中两岸那山峰耸立，树木葱郁和江上水流曲折、水势湍急的美景秀色。从而使学生的观察力在美丽的诗境吸引下得到培养。在此基础上，不失时机地让学生想象李白和艄公的对话等诗意所没有的内容。这样，再通过练说练写，一篇富有联想特色的文章就会跃然纸上，也使学生在轻松、愉快的氛围中，想象力得到充分地培养和发展。

    画面是有形的字，字是无形的画面，只有通过投影画面，引导学生理解诗意，感受诗情，促使他们认真仔细地观察，引导他们多方面的联想，才能写出好的文章，从而不断提高学生的作文素质。

    三、动静搭配

    根据信息论观点：屏幕图像，特别是彩色图像携带大量信息，从刺激──反应的心理测量角度来看，动画最强、图形次之、文字说明最弱。适当选择色调、合理地组织画面及画面频数，不但可以传播大量的教学信息，还可以给学生以清晰明快的感受，再通过感官刺激，会取得理想的效果。小学语文中有许多课文本身就有动静结合，优美协调的特点，如果我们在教学中能够给学生再现其景，更能刺激学生的感官。如《镜泊湖奇观》一课，课文描写的镜泊湖的景色有静、有动，描写镜泊湖景色的特点属于静态描写，它既自然朴实，又绮丽多彩。描写吊水楼瀑布的景色，属于动态描写。在教学中，我们根据课文内容，设计动静结合的画面──冰冻三尺的牡丹江，到了吊水楼瀑布，顿时抛撒万斛珍珠，溅起千朵浪花，水雾弥漫，势如千军万马，声闻数里。还有瀑布直泻数十米的声势同镜泊湖的幽静的鲜明对照。给学生一种身临其境的感觉，加深了对镜泊湖景观"奇"的体会。

    同时，我们还可以根据学生理解上的难度设计动静结合的画面，如在教学《林海》一课时，"群岭起伏是林海的波浪"，对这样的语句，学生难以体会其真情实景，就可以把画面设计成林海在微风吹拂下，此起彼落的情景，那么学生就不难理解了。

    四、情景交融

    在语文课堂教学中，若能恰到好处地使用电教媒体，就能使审美对象从内容到本质都深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的冲动和共鸣。这时，就产生了动之以情的情感美，使学生不仅被审美的对象所吸引，引起联想和想象，而且同审美对象发生了强烈的感情交流，好像自己也是课文中的一个人物，或者成为审美客体中的一部分了。如教学《十里长街送总理》时，先组织学生观看了《周总理》这部片子。教学时，腾出时间让学生回顾影片中的主要情节，以便在阅读课文时能产生哀情之深、敬意之切的情感共鸣。在课堂上，挂总理遗像，放总理工作时的幻灯，播总理讲话时的声音，采用声、色、形等直观手段。烘托出课堂教学气氛，加深对总理的认识和了解，接着，用哀悼之情，深沉压抑、节奏缓慢的语调给这段导读：岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多的往事，但是我们永远不会忘记这一天……这是历史上空前的送葬礼。时至今天，十里长街送总理的感人情景，依然清晰的留在人们的记忆里。今天让我们再感受一下，一辆灵车过十里长街潇潇泪下的感人情景。此刻，老师、学生十里长街上的人们与这催人泪下的情感气氛融为一体。学生们在这悲壮的情感气氛中轻轻抽泣，他们早已成为审美客体的一部分了。

    在语文教学中，电教媒体的确具有与生俱来的优越性，但不能处理好它与语文教学的关系，只一味追求电教媒体的运用，而忽略了语文教学本身的特点，则是一种得不偿失的做法。

    一、运用电教辅助教学，要注意构造新型教学模式，反对"换汤不换药"。

    运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的"三中心论"，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中，要素间的关系，要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现闻题、探究问题的过程。

    新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了电教辅助教学，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。这是不对的，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，电教媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，不再是教师讲授演示的工具。这种在电教辅助教学的外衣内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。"换汤不换药"的做法，必须坚决反对。

    二、运用电教辅助教学，要注意教学实际效果，反对"杀鸡用牛刀"。

    美国大众传媒学家施兰姆曾说："如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。"选择媒体必须遵循"低成本、高效能"的原则。

    和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是"寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。"可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求电教辅助教学，甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，"杀鸡用牛刀"的做法，也是要反对的。

    三、运用电教辅助教学，要注意学科教学规律，反对"蜻蜓点水"。

    众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了电教辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生所说读学的能力。古人云"书读百遍，其意自见"，学生由"初读、再读、细读、精读、美读、熟读"的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由"寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵"州顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。

    有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重课件的多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，"蜻蜓点水"式的教学，也应当反对。

    总之，电教媒体这一现代教学手段，我们应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

    主要参阅文献：

    1、《小学语文教育》2001年第2、5期

    2、《小学语文教师》2002年第2期

    3、《江苏教育》2001年第5期

    4、《湖南教育》2001年第6期