著名的德国教育家第斯多惠曾说过："如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。"这也就告诉我们，在教学过程中要注意激发学生的主动性，要诱发学生开动脑筋寻找记忆的方法，让学生自主探索，互相启发，互相评说，使学生的学习积极性得以充分发挥，从而真正做到识字，成为识字的主人，生动有趣地完成教学任务。

    一、营造氛围，让学生在参与中得到发展

    参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与到教学活动中来。而要营造和谐的氛围，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有情趣的识字教学，变得机械枯燥、索然无味。 因此在识字教学中，我们设计了这样的开放性环节：让学生分成四人小组，说说自己是从哪儿已经学会了生字；又是用什么巧妙的方法来进行记字的，最后还可以根据自己的识记方法巧编字谜让全班竞猜，自选生字汇报等等。这样学生学习的自主权就大了，利于学生的自我表现，让每个学生在浓厚的学习氛围和积极主动的参与中体验到成功。 另外，为了营造和谐的氛围，教师还要注意自己的评价语言，要富有情趣，有激励性。总之，在教学中我们要允许学生用多种多样的方法来识记字形，不轻易否定学生。要让学生在教师宽容的评价中，变得有胆量、有信心、有创见。

    二、引导发现，让学生在实践中形成能力

    新课标强调："学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。"当学生具备了一定的识字经验后，我们也就逐步简化识记生字的教授过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

    而从人的心理认知规律中我们可以知道，人的过去的经验总会通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义的学习行为，也就是说，当学生具备了一定的识字经验后，我们完全可以放手让他们自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。此时，我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出"加部件法"、"减部件法"、"换部件法"等等识记方法。如"扇"字，一学生把它分解为两个部分："户"和"羽"。再经过想象，编出了顺口溜："窗户大大，羽毛落下。再如"惰"字，一位小女孩根据它的三个部件编出了这样一则充满童趣的儿歌："心里好奇怪，左手抓脑袋，坐在月亮上，一定要把问题想明白！"就从这简单而又充满童稚之气的顺口溜和儿歌中，我们可以看到，只要孩子能主动参与，其自主学习的潜力是十分巨大的。且学习生字也可以变得轻松自如，生动有趣。这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

    三、打破常规，让学生在识字中享受快乐

    实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性，为放手让学生尝试识生率提供了可行性。如在教学"众"字后，学生明白了，品字形结构中的三个人意味着很多人，人多即为"众"。于是我们顺势启发学生："假如让你造一个字，表示水很大很大（表示金钱很多很多、石头很多，垒得很高很高），你会怎么造呢？"学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。

    另外，我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字。如在学习了"跳"这一个形声字后，教师便引导学生发现它的形旁具备表义的功能，再以此为引子，接着出示新词：（ ）跑、（ ）水、仙（ ）。学生借助声旁"兆"宇，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字。然后，学生在小组内交流自己所创造的字，并说出理由，又在班上交流。最后学生还在相互启发下唱起了顺口溜："有了脚，跳一跳；有了手，挑一挑；有了木，吃仙桃；有了走之赶快逃！"这样的设计，打破了归类识字课的一般做法，引导学生发现形声字的规律，运用规律识字，把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动，其意义已超过了识字教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。

    四、放飞想象，让学生巧记字形。

    有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如"柳"字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要笔画，引导学生想像着微风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样直直的。形象的语言，使学生再也不会将那"微风中飘起的柳枝"给忘了。引导学生创设特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

    实践证明，在低年级识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展。