[摘要]

    《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具"。信息化社会正呼唤教育信息化。但是，信息技术如何与科学教学巧妙地整合呢？本文将以一节"信息技术与科学学科整合"课为例，阐述自己的一些体会和思考。

    [关键词]

    信息技术 整合 小学科学教学

    国家教育部长陈至立曾明确指出："要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中" [1]。随着国家基础教育新课程标准的推行，信息技术在学校教学活动中的地位已经从幕后走到台前，由最初的"配角"逐渐成为"主角"，信息技术与学科课程的整合也成为当前的热门话题。

    《科学（3-6年级）课程标准教师读本》中提出："科学学习要以探究为中心" [2] 。这个目标倘若仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴是难以达到的。而现代信息技术以它广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性及独特的表现力和感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加上可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学科学课程的整合"一拍即合"，成为科学教学的一种新趋势。而如何把信息技术融入到科学教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和科学教学过程紧密结合，已成为教师们不断思考和探索的问题。

    刚开始，我对"小学信息技术与科学学科整合"这一命题也不太理解，一直心存疑惑--在网络环境下上一堂科学课，该怎么上？40分钟时间，该怎么合理安排呢？是偏重信息技术知识的渗透，还是偏重科学的教学呢？这和以前在课堂上运用多媒体技术演示课件的教学形式有区别吗？带着这些问题，我和学校的部分教师参与了由广西壮族自治区电化教育馆组织的《中小学信息技术与新课程整合的研究与实践》课题，我们负责的子课题是《运用信息技术与科学学科整合提高教师信息素养的研究》。经过一段时间的研究，尤其是经过上课的实践后，我对这一课题有了新的认识。下面，我将以《奇妙的指纹》一课为例，谈谈我的一些想法。

    一、选择合适的教学方法，做好充足的课前准备。

    是不是每节科学课都适合在网络环境下进行教学呢？我认为，答案是否定的。《科学（3-6年级）课程标准教师读本》（109）中指出："现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分。"的确，我们教师在教学前，一定要结合教材和学生的实际来选择最佳的教学方法和辅助手段，不要盲目追求"时髦"，不管什么类型的课都生硬地添加现代信息技术的成分，以展示其先进的教学理念，这样往往适得其反。

    在教学前，我认真分析了教材特点：《奇妙的指纹》是科普类型的课，要学习指纹的相关问题。这类课比较适合运用网络环境来辅助教学。

    同时我也客观地分析了我校学生的现状：三年级的学生对指纹世界的有关知识知道得不多，但求知欲很强，他们不满足于书本上的那一小部分内容，渴望知道更多的有关指纹的知识。但由于指纹世界孩子们比较生疏，所以对于教材中的一些有关指纹的描述，他们可能只是一知半解，这样一来，就有了上网自主探究的积极愿望。另外，我校学生经过一段时间的电脑操作培训，能较熟练地操作电脑，这也为上好这节"信息技术与科学整合"课做好了准备。

    此外，由于学生年龄较小，对于信息的搜集和选择的能力有待培养和提高，所以教师必须在课前多做准备。我在教学中安排了学生自主上网收集资料的环节，而互联网上有关指纹的资料极多，有很多资料与本节课教学内容并没有多大联系，若让学生自己去找，无异于大海捞针，不利于在有限的时间内完成学习任务。为了便于指导学生查找，我在课前特意设计了一个专题学习网站。网站的布局和内容紧扣本课学习的要求，使学生操作起来十分方便。

    二、找准信息技术与科学教学的"结合点"，突破教学难点。

    信息技术与科学教学的"整合"，不是简单的拼凑，而是要让二者逐渐融为一体。在这里，信息技术并不是强加的、附带的、可有可无的，它是与科学教学紧密融合在一起的，是提高科学教学质量不可或缺的有机要素。"整合"是二者双向互动的过程。如果科学学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术勉强"掺合"在一起；如果使用信息技术时不考虑科学教学的特点，就会成为累赘，成为勉强"贴"上去的负担。正如"整合"一词的表述形式所说--必须先有所"整"，才能将二者紧密融"合"。

    因此，在上这一类"整合课"时，要找准信息技术与科学教学的"结合点"，考虑好该在什么时候使用信息技术，怎么使用才能达到最佳的效果。《奇妙的指纹》一课的重点和难点都是认识每个人的指纹具有独特性，从教学重难点出发，我设计了这样一个教学环节：首先由学生先看一段简短的flash故事《小神探》，初步了解指纹在生活中也得到了应用：公安人员常要用指纹来破案，因为世界上没有两个指纹是一模一样的。在学生兴味盎然又急欲求知时提示学生"找神通广大的电脑朋友来帮忙"，借助网络的神奇力量来帮助我们解决疑难问题，同时更是鼓励了学生利用信息技术，到更广阔的天地里去探求知识。在这个探究过程中，学生通过观看视频图象、动画演示、文字、图片资料等，能更好地体会指纹的独特性，此处正是本课教学中"信息技术与科学教学的'结合点'"。

    三、巧借网络，激发探究欲望。

    在网络环境下进行科学教学，能拓展学生学习的空间，丰富的图片、文字资料，生动的音频、视频资料的确能使教学过程变得生动活泼，更具有吸引力。但是，怎么样在这样的课堂里体现"科学味"呢？如何不失时机地把CAI（Computer-Assisted Instruction）优势激发起来的学习兴趣及时地诱导到探究指纹上来，诱发学生较高层次的探究愿望呢？为了突破教学中的这个"瓶颈"，教师必须加强导向和调控作用，结合学生五花八门的问题适时创设探究的情境，引导学生回到教材，高效地去完成教学任务。如教学《奇妙的指纹》一课时，学生对"指纹的图案大致可以分成几类"这个问题还不太理解，尤其对图案划分的大类不太明白。通过上网查阅资料，他们了解了指纹大致可以分成三种，接着学生又去了专题学习网页中的"指纹分类游戏厅"，对各种指纹图案自行分类，从而对指纹的类别有了直观的认识。此时有学生给这几类指纹起了好听又好记是名字："旋风指纹"、"蜗牛壳指纹"、"鼻子指纹"……我立刻引导孩子们比较：这些指纹图案有什么不一样的地方吗？自己看一看，体会一下。学生通过仔细观察指纹图案，感觉到了三种指纹的不同特点。通过这一系列的教学，在带领学生直观地了解指纹的图案后，引导学生较好地进行了科学探究的训练。

    四、让网络走进学生生活，让"使用信息技术"成为一种习惯。

    科学教学要与生活紧密联系，让学生在生活中学科学，在生活中用科学。今年，我为孩子们建立了一个科学主页"科学之家"，利用网络，为学生、家长、老师搭建了一个全新的、宽广的交流、学习平台，也带领孩子们第一次走进了网络。在这片广阔的天地里，我和孩子们一次又一次地感受着网络带给我们的精彩。学生写得好的科学小论文、科学日记，我在网站上发表以示鼓励；家长有什么意见和建议尽可在留言板上倾谈；孩子们有什么困惑和快乐，也可以发布在网站里与我们交流和分享。同时，结合科学教学的实际，我在网站中还设置了一些寓教于乐的小栏目，如"玩中学"等。结合《奇妙的指纹》一课，我在这个栏目中安排了"你问我答"这一内容，在学生饶有兴致地问答的同时，也进行了知识的积累，更调动了学生在课外主动探究的积极性。另外，我还设置了"作业平台"栏目，将每节课所布置的作业内容发布在其中，供学生查对。结合不同时期教学的需要，我会在网站中添加一些相关的学习资料，调动学生学习的兴趣。为本节课所制作的主题学习网页"奇妙的指纹"就设置在我们的科学网站中，帮助学生消除了陌生感，也让"到自己的科学网站中去学习"逐渐成为学生们的习惯，让网络真正走近学生的学习生活。

    现代教育理念认为："最好的学习是自主的个别化的探索性学习，最好的学习方式是对话交流的模式" [3]。随着信息技术与科学课程的整合，定会从更大程度上去满足学生学习的这个要求，让学生的学习更具有个性，更能适应时代的需要，培养全新的人才。为适应这一发展需要，我们科学教师必须充分了解现代信息技术给科学课程与教学带来的种种变化，努力学习信息技术与科学课程整合的基础理论，掌握基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能充分发挥信息技术的优势，为学生的科学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。     

    参考文献

    [1] 《陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告》，《中国教育报 》，2000年11月7日。

    [2] 郎盛新，《科学（3-6年级）课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年7月出版，73页。

    [3] http://www.emile.com.cn/htdocs/XXLR1.ASP?ID=5116，广州市爱弥儿教育科技网站。