在科学技术突飞猛进的今天，知识经济已成为主流，信息网络技术、生物技术等高新技术对产、生活方式产生了革命性的影响，我们正在经历人类文明史上的又一次大飞跃 -- 由工业化社化社会。有研究表明，在工业经济条件下，人们从学校教育得到的知识的半衰期可能是 10~15 年经济条件下将缩短为 5~7 年。现在，光纤通讯速度每 9 至 12 个月增加一倍，蕊片计算能力每 18 个而且这个周期正不断缩短，信息总量则以 10 的 N 次方迅猛膨胀。在这种形势下，信息技术学科信息技术课是以计算机（ Computer ）为主要工具，来获取信息、分析和处理信息的一门课程。在竞争国际化的形势下，在我国大力推进素质教育的前提下，我们决不能在信息技术课忽视对学创新能力的培养。因此，我们要把信息技术课作为培养学生创能力的重要阵地。如何在信息技术课中培养学生的创新能力呢？我认为可从以下几方面来实践：

    一、做一个创新型的信息技术课教师。

    培养创新的人才，离不开教师。难以想象，一个自身毫无创新意识的教师，能够培养出具有创新能力的人才来。只有树立教师的创新形象，才能有效地实施创新教育。信息技术课亦是如此国家的师次培训机构强调，创新型的教师不只使学生知道过去，尤其重视教学学生去关心将来创造更美好的未来。作为创新型的信息技术课教师，他必须是：（ 1 ）一个创新意识、能力极强创新提供精神导航的楷模；（ 2 ）一个指导学生利用现代化信息技术收集和处理信息，为促进学路者；（ 3 ）一个具有丰富的专业知识的、能随时为学生排忧解难的朋友；（ 4 ）一个能唤醒学对未来作广泛、深入的思考，引导学生利用所学知识对未来的进行创新活动的 " 导师 " 。

    二、采用创新型的课堂教学方法。

    1 、 " 任务驱动法 " 。

    在信息技术课教学中要以学生为中心，任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性谓 " 任务驱动 " 是指以某种特定的任务（不是应用软件中的功能）为目标，通过教师的演示或讲来实现既定目标的教学方法。采用 " 任务驱动法 " 不但使学生明确了学习的目的，更激发了学生的在完成 " 任务 " 的过程中，教师要引导学生将所学的应用到自己的作品中去。如在教学 " 画图 " 中的矩形工具时，我布置了一个任务：要在课后用矩形工具画一座城市（作品），当然题目让学生自己选择课堂任务的同时，也主动掌握了矩形工具的画法，最后把它应用到自己的作品之中。这不仅使了所学知识，更培养了学生的创新能力。

    2 、 " 研究性学习 " 。

    研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学息技术学科中，采用 " 研究性学习 " 方法，能充分发挥学生的主动性、创造性，有利于培养学生的实践能力。我们在实施过程中，要注意以下几点：

    （ 1 ）要重过程

    在信息技术课实施 " 研究性学习 " 方法重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。科都在强调，我们不仅要让学生掌握新知识，还要让学生暴露思维的过程。所谓 "知其然也知其所以然"，

    事都要问个 " 为什么 " 。信息技术课则不只要看重学生究竟掌握了什么计算机知识，重要的是让程中去体验，注意掌握方法，以及如何利用所学的计算机知识、方法去获取、分析和处理各种生创造能力的体现。而有些知识，则不一定要知其所以然。便如： " 为什么一按鼠标就出现一个类的，我们只需承认它，会正确操作，会用它进行创造性活动就行了。（ 2 ）综合其他课程不能把信息技术课单纯地看作是计算机课，计算机只是一种工具，学生在信息技术课中是要工具去处理信息。因此，我们应把信息技术课和其他学科合理地事例起来，让学生学会自主地识去解决在其他学科中遇到的问题。例如学习 " 画图 " 软件，让学生用 " 画图 " 完成美术作品；用常识课的调查实验报告、写日记；如何利用计算机解决数学问题等等。 " 学以致用 " 也是 " 研究性基本特征。（ 3 ）重全员参与 " 研究性学习 " 主张全体学生的积极参与，学生可根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的现个人的研究目标。在学习过程中，可以把个体研究、小组研究和班集体探讨结合起来。信息技个学生的积极性、主动性都调动起来，兴趣盎然的参与到合作学习和研究中来。这样学生便可以激发创造的欲望。

    3 、 " 尝试成功法 " 。

    在课堂教学中，让学生通过自己的尝试活动来获取知识和技能，对培养学生的创造能力很有好处。在教学时，我们可以让学生先自己尝试，失败后讨论，再去尝试，再碰壁，再次尝试 …… 尝试成功使学生牢固掌握所学知识，也教给了学生最朴素的科学研究方法，更培养了学生的实践操作能力立新文件夹 " 时，我就对学生说： " 其实大家不需要教师讲解和演示，自己也能学会。 " 让学生自己看课本，进行第一次尝试。学生反馈：执行 " 新建文件夹 " 操作后，新文件夹名没有处于被改写状态，无法名。小组讨论后，第二次尝试。反馈：文件夹名输了一半，由于误操作，文件夹名又不能改写论，再进行尝试，尝试成功。经过反复尝试，最后获取成功，学生不仅在学习中掌握了学习方法自信心，为今后的创新打下了基础。

    三、为学生提供创新的时间和空间。

    学生真正作为课堂的主人。信息技术课程本身是一门操作性很强的学科，我们在课堂教学实践，多操作。只要我们提供给学生创新的时间和空间，学生的创造能力就能得到锻炼和提高上说，学生的创造能力不是 " 教 " 出来的，而是通过创造性的活动激发、弘扬出来的。

    美国是世界上最发达的国家之一。在美国，近年来风行一种 " 木匠教学法 " ：给孩子们一些木他们去量林块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。这样他们在实际操作中就认识了尺子的用途和方法，也理解了线段长短间的加减关系。而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种学法 " 最大的好处就是使孩子们始终处于具体的操作之中，它极大地锻炼了孩子们的发现问题和的能力，而不是按老师事先的规定去做，从而给孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。

    在信息技术课中也一样。我们要做的是教给学生创新的方法，解开学生身上的的 " 束缚 " ，让自己去做。不要横加干涉，更不要草率地加以否定。相信学生的能力，他们一定能做得十分出色的。

    如我在教学 《 玩好纸牌游戏 》 这一课时，先教给学生如何使用帮助的方法，接着就让学生自己看帮助学习玩纸牌。看懂了就自己玩。如果不懂，可以个别探讨，也可以小组讨论。再不懂，请教老师须再请教老师，很快都掌握了纸牌游戏的玩法。在以后的教学中，教师还可以引导学生举一反三己利用帮助学习 《 画图 》 等软件。这样做学生不仅掌握了知识，创造能力也得到了锻炼。

    四、营造宽松和谐的创造环境。

    我们要让所有学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入计算机应用的大门，们，更不要吓倒他们。在教学中，我们只介绍操作技能而不是系统的理论课程，只讲 " 怎么做 " 么 " 。我们不要去批评他们，而是要鼓励他们敢于质疑问难，敢于创新。我们要为他们扫清创新活动中所有的障碍，让他们没有任何压力，全身心投入创造活动中去，最大限度的发挥他们的创新精神和创新能力。

    五、实施创新的教学评价方法。

    创新教育反对单一的学业考查成绩的好坏来评定一个学生，信息技术课更是如此。我们不能 "理论 +上机" 的方式来评价学生，不能用 " 一把尺子 " 来衡量所有学生，它不适应学生的个性差异和要求，不利于面向全体学生，开发和培养学生的创新素质。我们要打破这种单一的评价模式，树立学困生也能得 " 优 " 的观念。在考查时，我们可以根据学生的不同特点，划分为几个档次，每个档次都可以得到"优"，关键是学生完成的任务如何，有没有进行创造（创新）。

    大力提倡采用完成作品的考查方式。比如用 《 画图 》 画一幅含有特定意义的作品，用字处理软件或幻灯片制作软件制作一份环境调查报告，等等。完成的时间也不一定要局限一节课，两节课，可以是半个学期，甚至一个学期；考查也不一定要放在期末，期初就可以布置任务了要让学生自己选择，教师可提供参考；考查的方式可以采用个人完成、两人合作完成或多人合作完成。评价的最终依据是完成的作品是否能体现学生的个性特点，是否具有创造性。

    信息技术课是一门新兴的学科，在教学中培养学生的创新精神和创新能力，发展学生的个性特点，还须我们广大信息技术教师的不断努力和实践。我相信，随着素质教育的不断深入，我们一定能够培养技术人才，为科教兴国战略的实施作出自己应有的贡献！