我当教师有8年了，从刚参加工作时初读《教师职业道德规范》，到现在耳熟能详每一个教育新理念，对于建立"师德"问题，我应该说是有了一定的清楚的认识。现代社会非常重视教师的职业道德问题，在我们滨湖路小学，也做过一系列的"给教师们的建议"师德培训报告，我们的校长，语重心长、苦口婆心，每一次集会都不忘记提醒每一位教师"对学生好一点，对自己好一点"，令我真的很有感触！

    毫无疑问，我是爱学生的，在努力提高个人业务水平的同时，也在不断修炼个人素养。但很惭愧，我也曾经 "恨铁不成钢"，加上"完美主义情结"作祟，当面对学生的错误时，我有时候就不分青红皂白，很急噪地责怪他们；管理班级的作风，也常常是风风火火、脾气暴躁，只要他们一出现问题就狠狠地训斥他们。特别是刚参加工作的头两年，总以为好的老师就是会教训学生的老师，所以真的没有少动气。有一次，已经上课好几分钟了，我正在声情并茂地朗读一段课文，突然有一个学生在门口大喊一声："报告！"顿时全班哄堂大笑，看到努力营造的"优美情境"被打破了，我当时恼羞成怒，眉头不知不觉拧在了一起，立刻就把书用力放在讲台上，当着全班的面大声地批评这个学生，他手足无措，可怜地望着我。看着我灿烂的笑脸在几秒种之内就变成了"凶神恶煞"，班上气氛一时紧张得令人窒息，学生们大气不敢出。我严厉地斥责了足有五分钟，整节课也因为我的生气而失去了乐趣。可以说我当时是个"任性的教师"。事后我才知道，那位同学的脚在课间扭伤了，他一瘸一拐走到校医室擦药，所以上课才迟到的。其实，推己及人，我自己做错事情时，也很后悔，也很难过，也很怕被批评。因此，学生在做错事情的时候有时心情应该也会像我这样吧。我想，为什么我在生气之前不能先和学生进行一下换位思考呢？毛泽东也说过，"没有调查就没有发言权"，我觉得都是我太任性了，对学生不够宽容，否则我就不会生这么大的气了。第二天，我向全班同学道了歉，看到他们欣喜的表情，我明白了，说话宜三思而后"语"，互相宽容与理解是多么重要。

    在教师素质逐渐提高的今天，已经有很多教师懂得了要"爱护"学生，因为现代社会的观念，已经不容把"拳脚相向"合理解释成为"勤管严教"了。可最近仍然看到许多新闻报道，关于教育工作者体罚、虐待学生的案例，可真是触目惊心。哎，任性一时，痛苦终身。作为同仁，我不禁汗颜。我想，那些老师们不是不爱学生，而是他们的"爱"过度了，太在乎学生的错误了。"恨铁不成钢"啊！一个"恨"字，就很容易将心中的爱转变为惩罚。然而，爱与惩罚之间，永远都不能划上等号！同样的处罚方式，在过去的旧时代会被感激，但是换个时空到了现今，就成了众矢之的。

    有一篇相关文章，提到："俄国小说家契诃夫在《装在套子里的人》中，塑造了一个别里科夫的教师形象。别里科夫的思想、行为、习惯处处都是被装在套子里的。他维护旧秩序，反对新思想；他整天战战兢兢，提心吊胆，惟恐出现一点问题，把自己也想把别人死死地控制在套子里。"对照老师们的"任性"行为，其实，也有些类似别里科夫：总是要求学生按照一个既有的程序去思索，去想象，去行事；不想，不愿，也不敢放权给学生。对学生的所有一切都要大包大揽，既像一个保姆，又像一个警察，学生稍微有一点过失就过分敏感。殊不知在"责任"和"爱心"中，学生的个性被泯灭了，学生的创造力被扼杀了，学生自己锻炼的机会被剥夺了。

    教育中需要大量情感的投入，同时还必须有足够的理智随时出来挽住这匹野马的脱缰。任性的教师，都有一根致命的软肋：太容易感情用事，有时候难免伤人伤己。你不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任；任性的教师，忽略学生个性的过分管制，只会教育出任性的学生，即使拿出"打是亲、骂是爱"这种逻辑，都无法替暴力在爱的过程中安插一个合理的位置；任性的教师，最大的缺点是总认为自己比学生高明，把自己的意愿当成衡量学生行为的标尺：学生就应该每一门功课都100分，学生就应该上课不迟到、课堂不说废话，学生写作业就要按时完成，就应该听从教师的一切安排……于是，在老师任性的管教下，学生或者变得唯唯诺诺，变得缺乏责任心，更或者变得叛逆不道，与社会为敌。这些性格特征都有可能成为一个人的人格缺陷，最终影响学生的健康成长。因脾气火爆而在教球界闻名的一位棒球教练，坚持提出"爱之深，责之切"、"恨铁不成钢"的理由，仿佛是刻意替自己的暴力管教方式，安装一个合理化的门面，但他讲得再理直气壮、脸不红气不喘，在舆论压力之下，他最后也必须虚心地说"会调整"。 当我们以爱为名进行惩罚时，要小心的不只是"恨"的情绪会悄悄在黑暗中滋长，还有受虐的人也将会在心中，留下一辈子都无法抹除的阴影。

    于是我想，为什么要"恨铁不成钢"，"铁不成钢"到底是谁的错呢？如果孩子明明是一块铁，又为什么一定要它变成钢呢？人无完人，金无足赤。为人师者，何不学习去接受"铁"的事实，放弃"钢"的奢求呢？我们能不能爱这块铁，爱它作为铁所拥有的个性与能力呢？就是成年人，也希望得到别人的赞赏，何况是尚未成年的学生呢？"教育的最终目的不是让教师管住学生，而是教会学生如何管理自己，从而自我发展。"

    所以，对待尚在成长过程中的学生，不要永不满足。学校就是学生出错的地方，成长是由无数的错误堆积而成，应该宽容他们的一切。关注学生的学习与成长，而且，不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都是能让学生摸得着的关注。加里宁说："教育不仅是科学的事业，更是艺术的事业。" 用宽容的态度对待他们的成长过程，用快乐的心面对他们的学习经历，学会发现学生的特长与其成功的之处，并给予充分的肯定， 不管他是你为之自豪的"钢"，还是一直不起眼的"铁"。

    我们知道，学校无小事，校园内每一堵墙，每一棵草，每一朵花都是教育学生的资源，更别说活生生的人，更何况是教师！教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。当你准备批评你的学生时，应把批评的基点建立在重在未来的改进，而不是追究过去的错误。你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你厌恶的学生时，仍能面带微笑；而当你对学生暴跳如雷时，并不能表明你真的控制不了自己，事实上此刻的你也许心静如水。

    著名的教育专家陈钟梁先生曾说：教育成功的秘诀--爱心。当教师批评学生的时候，也一定切记要心存有爱。 当心情压抑的时候，应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。自己也得找到让自己快乐的窗口，因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的职业。 学校教育，就是教师给学生一个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。同时，当学生正确地回答了你的问题，或者提出了一个好的创意，甚至是一个小小的善举，你都要用愉悦人心的语气对他给予真诚的赞赏，你赞赏每一个学生的不同的成功，学生会再还你一个惊喜。特别是在新课改下，校园文化的建设、校本课程的开发，需要师生的热情参与，而教师的宽容本身就是其中不可或缺的组成部分。

    老师们，请推倒心中那堵在新课改面前已并不牢实的"师道尊严"的篱笆，不做任性的教师，以爱育爱，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、"值得彼此崇拜之活人"（陶行知语）。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。在春天播下师爱的种子，秋天必定会结出尊师的硕果，只要我们端正育人的心态，播种爱的种子在学生的心中，好好守护着爱，他们一定能绽放出各自最美的心灵之花。