课前透视：

    这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

    设计意图：    

    1、自主意识。

    新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。所以朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

    2、创造意识。

    上这节课的初衷缘于读文时的一种感动，不仅为戴嵩向牧童请教的虚心和从善如流感动，更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人所缺失的。所以在文本解读时我和学生一遍又一遍的与文本交流直接对话，结合插图让学生大胆想象牧童的声音让谁听起来像炸雷一样，结尾又把更具挑战性的问题抛给学生：牧童的话对吗？最近又有人在网上向他挑战，有条件的同学可以上网继续查找相关资料。这样，在常规与求异思维的对比中，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文了学科的人文性。

    教学目标：

    1、会认13个生字，会写12个字。

    2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

    3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

    教学过程：

    一、 初读课文，学习生字，了解课文内容。

    1、 齐读课题。

    2、 自由读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读通、读顺，不懂的字可以请教课文里的"小海螺"，也可以向同学请教。

    3、 开火车读生字卡片。

    4、 读词语卡片。

    5、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字.

    注：字谜──黑土

    动作识字──戴 拱 翘 抹

    体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思.

    6、范写"商"字。(商人留着八字胡)

    二、 精读感悟，品词品句，悟情悟理。

    学习第一自然段课文

    1、 再读课题，你发现了什么？（"画家"两个字写得大，"牧童"两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）

    (一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。)

    2、 从课文哪些地方可以看出这位画家很有名气？

    (引导学生从课文中找答案，学会运用课文中的句子来回答。)

    3、出示句子，重点指导朗读这两句话：

    他的画一挂出来，就有许多人观赏。

    他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。

    4、用"一……就……"造句。

    赛跑运动员一_____________就__________________。

    _________一_____________就__________________。

    5、齐读第一自然段。

    学习课文后半部分

    1、出示挂图：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手说："多谢你的指教。"这是怎么回事呢？

    (学生默读课文，在课文中找出答案。)

    2、相机让学生上台用毛笔演示 "浓墨涂抹"、"轻笔细描"这两个词语。

    3、 四人小组讨论：

    牧童的声音让谁听起来像炸雷一样？

    提示：人们听了牧童的话会说些什么？你是围观者中的一员，你会怎么说？戴嵩又是怎么说、怎么做的？

    (这个问题的抛出激活了学生的思维，由于课文中没有给出明确的答案，激发了学生创造想象的能力)

    4、 有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、

    表演读。

    5、自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当

    围观的人。

    三、 感受升华，思想教育。

    戴嵩和牧童你喜欢谁？为什么？

    四、 总结全文：

    一位受人尊崇的大画家，却敢于当众承认自己的错误，虚心之美德实在令人感动；一个普普通通的小牧童，竟然敢对着名画家的画大喊"画错啦，画错啦"，这胆量同样令人佩服。同学们，他们这种虚心、敢于挑战权威的品德难道不值得我们学习吗？

    评析：

    《画家和牧童》一课，这是人教版实验教材第四册第六组课文中的一篇阅读课文，教学设计实现了学习目标中"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三个维度的协调统一。

    1、《语文课程标准》中关于"知识和能力"的要义是：要注重学习适应学生终身学习要求的语文基础知识和基本技能，特别是加强培养学习搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与人交流合作的能力。它明确提出语文的工具性的特点，即培养学生听说读写的基本能力。这节课中，老师引发学生通过动作演示形象感知"浓墨涂抹"，"轻笔细描"这两个词的意思，又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感；还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如"你是围观者中的一员，你会怎么说？"牧童的声音让谁听起来像炸雷一样？"这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排"一……就……"这个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。这节课中，"知识和能力"的目标得到充分体现，它不是复杂的科学知识，而是最基本的语文学习知识；它也不是支离破碎的听说读写，而是四者的有机结合。

    2、《语文课程标准》中关于"过程和方法"的要义是：应十分重视学生经历学习过程，在自主、合作、探究性的学习过程中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法。这节课中，葛老师充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，主要体现在以下三点：提问体现主体性。如，"你知道了什么？"， "你会对他说什么？"这些提问都是针对学生独特的感受来设计；朗读体现主体性。如，抢读词语，读出自己的体会，选择自己喜欢的角色读等；学习方式体现主体性。老师让每个学生先自读，自悟，再和同桌或在小组内交流，然后全班交流，在指导学生读好对话的同时，充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。

    3、《语文课程标准》中关于"情感态度和价值观"的要义是：以学生的发展为主，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这节课中，老师巧妙地渗透了这一思想教育目标。老师在板书课题时，故意把画家几个字写的大大的，把牧童写的小一些。课文学完后，老师又把牧童两个字写的和画家一样大。老师问为什么。学生纷纷发言，有的说："牧童很勇敢，他的形象很高大"，有的说："牧童善于观察，值得我们学习"……自此，语文课的情感目标已水到渠成的完成，而且不露痕迹。通过设计"戴嵩和牧童你喜欢谁？为什么？"这个问题来激发学生学习牧童的仔细观察、敢于指错和画家谦虚认错的高尚品质，树立正确的价值观，有效的体现"情感态度和价值观"的目标。

    4、这三个目标的实现在教学中是相互渗透，协调一体的。这节课中，学生自读，自悟的过程是对语言文字的训练过程，也是一种学习过程和方法的体现，同时也是一种情感的体验和升华，三者不是孤立，而是和谐统一的。