一． 绪论

    《基础教育课程改革纲要》指出要"培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"，要求"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"

    信息技术和电脑网络已经给教育带来了深刻的变化，信息技术的学科课程整合必将发挥最大的潜力，信息技术与课程整合实行的是模块操作、任务驱动式教学，它把信息技术融合到学科教学当中，并把其他学科的相关知识贯通起来，要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，要像使用黑板和粉笔一样流畅自然，从而优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合，促进教育教学改革，提高教育教学质量。要做到信息与多媒体技术有机地融合到学科教学中，教师自身的信息素养至关重要。因此，在教育信息化、现代化进程中应培养教师信息素养。

    二． 什么是教师的信息素养

    综合国内外学者的研究，结合自身在现代教育技术实验过程中的体会，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的重要内容。本文中教师的信息素养主要是指将信息技术与课程整合的素养。包括获取信息、分析信息、加工信息和创造性应用信息的能力。

    三、运用信息技术与学科课程整合提高教师信息素养的途径

    在课程改革背景下，把提高教师信息素养的着力点放在加快信息技术与课程的整合上，可以促进教师不断改进教学设计，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，有效地提高教学质量和效率，提高自身的信息素养。具体的实施方法与途径分为以下几个方面来论述：

    （一）在教学设计中提高教师信息素养

    教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教师在信息技术与课程整合的教学设计过程中，应在突出学科特点与教材重点的基础上，应用信息技术手段，实现信息技术与各学科的整合，启发学生自主探索、获取新知。在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合，从而促进学科与信息技术的整体耦合，提高学生的信息素养。教师是学科教学中信息技术的选用者、设计者和组织管理者，根据实际需要评价、选用、组合或设计合适的信息技术，把握信息技术应用的目标，适度控制和管理教学过程，发挥信息技术的优势。教师在教学设计阶段发挥信息技术应用的主观能动性，培养对信息的获取、理解、处理能力，从而提高教师信息素养。

    1、 在教学目标设计中培养学生的创新和实践能力，促进信息素养提高。

    在整合模式下，学生在教师的组织引导下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以多媒体课件或网页的形式呈现给学生，根据需要采用演示型或交互型课件。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。而各科又有其各自不同的特点，这就要求教师钻研本学科的教材，钻研课程标准，在不断的钻研和探索中找到信息技术与本学科的结合点，对信息的获取进行分析、加工，从而提高教师信息素养。

    2、 在教学内容设计中选择丰富的学习资源和新颖的呈现方式，促进信息素养提高。

    教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。例如 《走近贝多芬》这样一个活动，先师生查找的资料，然后创设交流展示台，按贝多芬生平简介、贝多芬的动人故事、贝多芬的精彩格言、贝多芬的不朽作品、我眼中的贝多芬等方面进行交流展，最后引导评价总结。学生也积极参与到活动过程中来，收集资料、制作贝多芬作品及生平演示文稿、演奏贝多芬作品片断等，既拓宽了学生的视野，使学生的整体素质在活动的过程中得到锻炼和提高，同时随着对贝多芬的更进一步了解。教师在教学内容设计阶段过程中，必须通过培养对信息有较高的捕捉能力，不断更新观念、更新知识结构，进而提高了教师信息素养。

    3、在教学策略设计中创设情境和引导学生合作学习，促进信息素养提高。

    多媒体提供了多样化的学习方式。(1)个别化主动式学习：多媒体鼓励以学习者为中心的学习模式，学习者可根据自己的兴趣、爱好、知识验、任务需求和学习风格来使用信息，选择自己的认知环境。(2) 学习方式,由单独学习到合作学习的变迁。信息技术的发展为这种自主的个别化学习方式提供了物质条件和技术保证。教师使用信息技术帮助学生学会组织、解释和运用材料，信息技术的这些运用将有助于学习者获取信息及社会所需的问题解决技能。教师也在教学策略设计中，加工信息、活用信息的能力进一步加强，提高教师信息素养。

    （二）在教学流程中提高教师信息素养

    传统的教学是以知识的理解为基本目标的，这种教学十分注重教学目标的设计。 信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。比如在学习了一篇短文《中华龙》以后，学生们并不满足书上有限的介绍，他们纷纷自己寻找材料来了解更多龙的知识。于是教师就设计并组织了一次语文活动课《中华龙，我们的骄傲》，教师为学生搭建了一个展示的平台，结果学生通过交流展示资料，从龙的起源、龙的传说、龙的民间活动、龙的艺人、龙在海外的情况以及龙的建筑、服装、瓷器、邮票、书法绘画等方面对中国的龙文化有了一个比较全面地了解。在整合过程的设计中，教师要指导学生利用计算机，利用网络去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。在教学流程设计中科学安排教学过程的各个环节和要素，运用或创建新型的教学模式，使教学流程设计合理、流畅，过程架构简洁、新颖。整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计，促使教师创造性应用信息能力的进一步提高。

    （三）在教学反思中提高教师信息素养

    教学反思是指对教学经验的回忆、反馈、思考、评价的活动过程，同时又是作出新行动、新决策的依据。教师充分利用网络及多媒体的技术优势，获取更多不同方面的经验教训，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思层面和水平。要做到这些，教师必须能熟练地使用网络这种武器，并能对大量的信息进行归纳、概括、分析、总结、运用。在网络环境下的个人反思的平台，教师可以在其中记录自己的学习、研究、教学经验与思想变化；可以记录成功的教学设计过程，以便于以后运用到相似的情景中；也可以记录一些失败的教学片断，回溯反思，并将修正的方案运用到实践中加以验证，如此不断重复；还可以记录平时的学习思考片断，使思维的动态性得以保留与展现。教师体会到反思的价值与喜悦，就会逐步形成反思的习惯，进而对教学实践保持一种积极的、开放的、发展的反思心态。另外，教师在网上可采取"问题探究"、"微型案例交流分享"、"科研沙龙"、"成果总结展示"等栏目形式开展社会性反思，这种反思旨在针对具体问题提供诊断策略，从而在群体协作中提高自己的反思能力和水平。教学反思注重总结教师的实践知识和经验，并上升为理性认识，以建构个性化的思维方式和智能结构，是提高教师信息素养的有效途径。

    （4）在课堂评价中提高教师信息素养

    课堂评价是在课堂教学活动中，教师对学生的言语和行为作出的一种即时性评价，是一种信息的反馈形式。学生会利用反馈信息，顺势从自我学习内部进行调节，达到学习目的。教师可以利用这些反馈，纠正教学活动目标的偏差，从而取得教学的预期效果。课堂教学是信息技术与课程整合研究的主要载体。整合的质量该如何评定已成为摆在教师面前的一个重要问题。教师运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标，科学评价信息技术与课程整合的质量，改进教学效果，提高教师的信息素养。