新华网广西频道８月１８日电（记者刘伟　伍晓阳）“把市场需求作为办学‘第一信号’”、“职业教育姓‘职’不姓‘普’”……记者近日在湖南、广西和云南三省区调研了解到，当地一些办学比较成功的职业院校普遍高度重视解决学生就业问题，注重落实学校办学自主权，推行校企合作、工学结合等办学模式，探索出一些发展职业教育的新路径。

    职业教育姓“职”不姓“普”

    “职业教育就是就业教育，目的是培养市场需要的技能型人才。”湖南省湘潭市教育局局长杨南南对记者说，以前职业教育发展思路不明确，有的学校片面追求升学率，分不清姓“普”还是姓“职”。２００５年全国职业教育工作会议召开后，职业教育发展得到空前重视，明确了使命和发展思路，逐渐迎来职教发展的春天。

    据杨南南介绍，湘谭市教育局抓住全市建设机械制造业中心、物流中心和旅游中心的机遇，在市工贸中专学校开设了商贸德语、数控技术应用、现代物流管理、旅游管理等６个实验班。每个专业的设置和招生规模的确定，都先深入相关用人单位调查人才需求情况。教学上适当减少文化课，突出实习实践，保证实践时间不少于总课时的８０％。如今，实验班学生还没毕业，就有一批企业抛来了橄榄枝。

    云南省玉溪市教育部门结合当地发展烟草、矿电和旅游等产业的实际，组建烟草、工贸和旅游３大职教集团，使职教办学与当地产业经济发展紧密结合，培养当地急需的技能人才。

    南宁职业技术学院抓住中国－东盟自由贸易区建设的机遇，开设应用越南语、应用泰语等专业，与东盟国家学校开展教师和学生互派等合作，培养服务于中国－东盟自由贸易区建设的人才。

    落实办学自主权，激发职教办学活力

    当地发展职教着重从改革管理体制入手，落实职业学校的办学自主权，激发职业教育的办学活力。玉溪市２００３年被云南省确定为职教改革试点地区。玉溪市的一条改革措施是落实办学自主权，全面推行校长公选制，取消任命制，由学校自主用人、自主招生和自主办学。

    通过２３人竞聘的激烈角逐，龚兴文聘上了玉溪市峨山彝族自治县职业中学的校长，以前他是任命制校长，他对这两者区别深有体会：“以前办什么专业、招多少学生、用什么老师，最终都要政府说了算；而现在，我可以大胆地根据市场需求设置专业，配置师资，改善办学条件，自主推动学校的发展。”

    南宁市职业技术学院大力推行专业课程体系改革。据院长陈建新介绍，四年多来，学院打造了一批国家级“精品专业”和“精品课程”，淘汰了一批就业前景惨淡的专业，将原８０多个全日制专业优化整合为４０多个，专业结构和专业设置更加适应市场需求。

    推行“工学结合”、“以工助学”办学模式

    广西是经济欠发达地区，每年有１０多万初中毕业生因家庭贫困上不了职业学校；而毗邻广西的珠三角每年产品订单高峰期需要招用大量季节性员工。针对这个情况，广西教育部门积极推进职业学校与广东企业开展“以工助学”的合作。

    广西“以工助学”的具体做法是：学校先不收学杂费录取学生，由教师带队组织学生到广东企业开展３个月左右的实践性学习；期间由企业免费提供食宿，学生平均每月可获得７００元的补助；实习期满回校后，学生用企业补助经费缴纳学杂费。

    自治区教育厅出台文件对这种办学模式作出规范，要求参加对象必须年满１６岁且取得中职学校学籍；学生每天工作不得超过８小时，每周至少休息两天；到每个务工场所的学生数不少于１０人，必须有１名以上专职教师全程管理和服务；学生进入岗位前，必须进行安全教育，熟悉工作防护措施。

    广西职校还采取另一种“工学结合”形式，即组织一、二年级学生利用寒暑假时间到企业顶岗实习。这种办学模式使贫困生找到了一条学习职业技能、走上脱贫致富的路径，使职校、学生和企业三方同时受益。（完）